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如何培养小学生的口语交际能力_南充市大北街小学

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南充市大北街小学教育教学->班级管理

如何培养小学生的口语交际能力 时间:2017-03-10 浏览次数:348

                                                  南充市大北街小学   黄秀娥

 

  【摘要】:新课标指出,口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。如何训练学生的口头表达能力,培养学生与人交流的意识、能力和习惯呢?一、充分利用教材,挖掘口语交际的素材。二、创设情境,让孩子们乐于说三、关注生活,利用一切机会练习口语交际

  【关键词】:口语交际;听说能力; 口语交际能力;人际交流;课文内容;阅读教学;交际情境;语言表达能力;创设情境;

“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力;要在课内外创设多种多样的交际情景,让每个学生无约无束地进行口语交流;要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”这是教学新大纲在口语训练上提出的要求。

说到学生口语能力的培养,这对每一个年龄段的学生来说都是非常重要的,并且存在着不同程度的难点。现结合自己的教学实践谈谈对口语交际教学的几点体会:

一、充分利用教材,挖掘口语交际的素材

在识字教学中训练口语交际,最常用的方法就是扩词、造句。此外,让学生自己说说你是如何记住这个字或说说某类字的构字规律,也可以训练学生的说话。如在教学形声字“蜂、峰、锋”时,先让学生懂得声旁帮助记字义,形旁帮助辩字形,再让学生说出这个字如何写、如何记、如何造句,学生通过分析,知道“蜂”是虫字旁,它与昆虫有关,组词“蜜蜂”,造句:蜜蜂会采蜜.这样既有利于学生记忆生字,把知识掌握得更灵活,又发展了学生的思维和语言。

在阅读教学中训练学生口语交际,主要是教师通过描述课文与学生的“对话”,教师与课本,课文与学生,学生与教师这三者的交际。如《坐井观天》这既是一则充满童趣的寓言故事。课文最后是这样写的:小鸟也笑了,说:“朋友,你是弄错了。不信,你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练,让学生想一想,说一说,小鸟飞走以后,青蛙有没有跳出来呢?如果跳出来的话,它会看到些什么呢?又会说些什么呢?在教师的点拨、引导下,学生畅所欲言,描绘了一个又一个鲜活的画面。

二、创设情境,让孩子们乐于说

教师在课堂教学中,创设生动、活泼、有趣的交际环境,营造民主、和谐、融恰的交际气氛,让学生产生强烈的交流欲望,乐于交际,善于交流,是培养学生口语交际能力的重要手段。

1 关注日常生活,创设交际情境。

生活是口语交际训练的广阔天地,是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的,只要我们做生活的有心人,善于关注现实生活中的精彩画面,创设交际情境让学生进行口语交际,学生就会感到亲切,乐于表达。

如在新学期的第一节课上,我面带笑容,先用“嗨,孩子们,早上好!”的问候拉近师生间的距离,然后向同学们作自我介绍“我叫XXX,是你们的老师,也是你们的大朋友。我喜欢看书、唱歌、画画,但我最喜欢的还是和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢?”孩子们的眼睛亮亮的,扬起小手,嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。我抓住时机,用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧。

2、设计主题活动,创设交际情境。

古代教育家朱熹说过,教人不见情趣,必不乐学。我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动,让学生互相间进行交流,使他们能在特定的情境中,围绕主题,无拘无束地进行口语交际。同时在与外界接触的过程中,观察、想象及表达能力也得到了提高。

在万物复苏、春暖花开的季节里,可以带孩子们走出教室去看春天。看春天金灿灿的迎春花,粉嘟嘟的桃花,绿盈盈的草和迎风飘扬的柳条上的小嫩芽。阳光下,花丛中,孩子们尽情地想象着,欢笑着,美好的语言如涓涓细流,流出心田。“花儿笑了,在等小蜜蜂来亲嘴呢!”“风儿像把大梳子。你看,他正在把柳树姐姐的长发梳啊梳。”自然风光的熏陶与感染,启发了学生的心智,发展了学生的个性,解除了学生的束缚,使他们的语言变得绚丽多彩。同学们对于这些亲眼所见,亲手所画的景物,觉得有话可说、有情可表,从而使口语交际真实、有趣。

三、关注生活,利用一切机会练习口语交际

语文学习的外延和生活的外延大致相同。丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水,教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面,创设口语交际的情境,利用一切机会,对学生进行口语交际训练。

1 在课间交流中进行对话训练

对话是人们在日常生活中最基本的说话方式,是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一,说话具有即时性。学生在校最多的空间就是课间,所以,教师可以引导学生在课间交流中,要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确,并注意选择恰当的对话方式,形成良好的训练氛围和说话习惯,进行对话训练。久而久之,学生就会在对话中不断纠正错误,提高说话质量。

2 活动之后的活动

学校里经常组织有意义的活动,要活动之后,学生往往还沉浸在快乐之中,余兴未尽,在这种时候,每们学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听,这样,学生说话的兴趣盎然,而且有话可说。这时,教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚,用词是否恰当,语言是否流畅等,久而久之,学生的口头表达能力就会自然得到提高。

3 在发生突发事件后,进行即兴说话训练

在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的意外事件,学生往往对这些突如其来的事件充满好奇,这时候,教师可组织学生进行口语训练。如本期,我班有个孩子因参加生日宴而不完成作业,针对这一情况,我抓住时机,来一场“小学生是否该举办生日宴”的辩论赛,“巧妇难为无米之炊”因此,在赛前,我让孩子回家收集资料,先与家长来一场辩论,第二天,按照孩子们的意愿,把他们分为正反双方,他们观点鲜明,唇枪舌剑,整个辩论赛精彩纷呈,孩子们不时为别人的精辟论述鼓掌加油!

口语交际,顾名思义是口头语言的交往。口语交际能力,不是学来的,而是在交往中训练出来的。小语会副会长崔峦指出:“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事能力。”口语在现代经济社会中的地位和作用日益提高。而作为教师,培养学生的口语交际能力则是任道而重远。

 

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